Tajuk Mini Kajian Tindakan :
Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.

Matlamat Kajian :
Meningkatkan Pemahaman Pelajar terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.

Objektif Kajian :

1. Menilai tahap pemahaman pelajar terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup melalui peratusan markah mengikut ujian yang diberikan oleh guru.

2. Meneroka perubahan minat pelajar terhadap teknik penyoalan mata pelajaran Kemahiran Hidup menggunakan kaedah power point.

Persoalan Kajian :
1. Adakah teknik atau kaedah penyoalan akan mempengaruhi pemahaman pelajar terhadap sesuatu topik pembelajaran?
2. Bagaimanakah kaedah dan teknik penyoalan yang berkesan boleh meningkatkan pemahaman pelajar terhadap sesuatu topik pembelajaran?

Perkembangan yang pesat dalam dunia teknologi and komunikasi telah menyumbang secara langsung kepada proses pembelajaran and pengajaran. Pemanfaatan teknologi boleh ditafsir melalui kaca mata teori kognitif pembelajaran menggunakan multimedia (Mayer, 2001)dan teori pembelajaran fleksibil (Spiro et al., 1992).

Penmanfaatan teknologi untuk tujuan pendidikan telah menjadi menyumbang kepada kemunculan beberapa istilah yang mengambarkan sejauh mana teknologi tersebut telahdigunakan. Sebagai contoh istilah-istilah seperti Instuksi Berbantukan komputer (CAI), Pembelajaran Berbantukan Komputer (CAL), Latihan Berbantukan Komputer (CBT), dan Pembelajaran Bahasa Berbantukan Komputer (CALL). Istilah CALL telah dirumuskhusus untuk merangkumi bidang pemanfaatan teknologi bagi tujuan-tujuan pendidikanbahasa atau lebih khusus pembelajaran dan pengajaran.

Kerangka Teori Pengajaran Berbantukan Komputer

Terdapat beberapa teori yang boleh diguna pakai untuk tujuan menjadikan pengajaran berbantukan komputer lebih emprikal dan disandarkan kepada bukti-bukti yang diasaskanoleh pengalaman dan kajian-kajian yang mendalam dalam bidang tersebut. Dua teori diutarakan untuk menjelaskan proses pengajaran iaitu; teori pembelajaran multimedia (Mayer, 2001), dan teori pembelajaran fleksible (Spiro et al., 1992).

Berdasarkan kepada teori tersebut maka terbinalah teori pembelajaran multimedia yang mempunyai asas-asas seperti berikut:

• Prinsip multimedia, iaitu pembelajaran akan lebih efektif jika perkataan dan gambar dipersembahkan seiringan berbanding dengan persembahan dengan hanyamenggunakan perkataan sahaja.
• Prinsip imbangan spatial, iaitu pembelajaran akan lebih efektif jika perkataan dan gambar dipersembahkan berdekatan antara satu sama lain berbanding denganpersembahan yang menjarakkan jauh antara kedua-dua elemen tersebut
• Prinsip imbangan masa, iaitu pembelajaran akan lebih efektif jika perkataan dangambar dipersembahkan serentak berbanding dengan persembahan yang mendahulukan salah satu antara keduanya secara berasingan
• Prinsip perkaitan, iaitu pembelajaran akan lebih efektif jika unsur-unsur sepertiperkataan, gambar, dan suara yang tiada kaitan dengan tajuk persembahan dikeluarkan berbanding dengan kemasukan unsur-unsur tersebut dalampersembahan.
• Prinsip modaliti, iaitu pembelajan akan lebih efektif melalui persembahan animasi dan cerita suara berbanding dengan persembahan animasi dan cerita dalam bentukteks tertera
• Prinsip ulangan, iaitu pembelajan akan lebih efektif melalui persembahan animasidan cerita suara berbanding dengan persembahan animasi, cerita suara dan ceritadalam bentuk teks tertera
• Prinsip perbezaan individu, iaitu pembelajaran melalui multimedia adalah lebihefektif atas pelajar yang berkebolehan spatial tinggi berbandingan pelajar yang berkebolehan spatial rendah, juga lebih efektif atas pelajar yang berpengetahuan rendah berbanding pelajar yang berpengetahuan tinggi.

Artikel 1: Using Action Research to Develop Preservice Teachers’ Confidence, Knowledge and Beliefs about Technology.

Masalah Kajian
Mengkaji sama ada penglibatan guru pelatih sains dalam menilai projek pembelajaran kolaboratif multimedia telah mempengaruhi kepercayaan mereka tentang integrasi teknologi, meningkatkan pengetahuan mereka tentang pedagogi teknologi dan/atau meningkatkan keyakinan mereka dalam menggunakan teknologi.

Artikel 2 : An Experimental Approach to Integrating Mathematics and Literacy Methods Courses in Teacher in Teacher Eduction

Masalah Kajian

1) Untuk meningkatkan kepercayaan dan keyakinan guru pelatih.
2) Untuk meningkatkan komitmen pelajar sebagai persediaan awal melalui pengalaman mengajar dan memastikan pelajar dapat mengaplikasikan pengalaman mereka ke dalam dunia sebenar.
3) Untuk mengurangkan tekanan pelajar kerana perlu mengambil dua kursus yang berbeza.

Bagaimana melapor penyataan masalah
Pengkaji mendapati pelajar tidak didedahkan dengan kaedah penemuan (inquiry) dalam proses pembelajaran mereka.


Artikel 3 : Direct Instruction with Playful Skill Extension: Action Research in Emergent Lyteracy Development.

Masalah Kajian
Pelajar lemah dalam sebutan huruf dan penulisan

Bagaimana melapor penyataan masalah

Pengkaji mendapati terdapat sesetengah pelajar di tadika mempunyai kemahiran yang berbeza dari segi kemahiran membaca dan menulis.
Pengkaji membuat pemerhatian melalui 2 kaedah iaitu Reading Centre dan Writing Centre.

BUKU : Doing Teacher Research : From Inquiry to Understand
PENULIS : Donald Freeman



Berdasarkan model kajian tindakan tersebut, di dalam proses mengenalpasti masalah terdiri dari 2 elemen iaitu pengkajian dan persoalan/teka-teki.

(1) Pengkajian (inquiry)

Mengkaji kenapa sesuatu itu berlaku @ tidak berlaku dengan lebih mendalam berkenaan dengan pelajar, guru, P&P dan sebagainya. Pengkaji akan mengkaji sebab musabab sesuatu perkara yang ingin dikaji.

(2) Persoalan / Teka-teki

Merupakan satu cara untuk mewujudkan satu pertanyaan tentang kajian dan berkaitan dengan elemen (1). Soalan boleh dipelbagaikan mengikut kesesuaian atau bentuk kajian kerana pengkaji yang mereka soalan tersebut. Manakala teka-teki pula (puzzle), ia adalah sesuatu isu yang tidak ada kepastian atau sesuatu isu yang masih belum ada penyelesaiannya lagi.

Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.

Matlamat Kajian :

Meningkatkan Pemahaman Pelajar terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.

Objektif Kajian :

1. Menilai tahap pemahaman pelajar terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup melalui peratusan markah mengikut ujian yang diberikan oleh guru.
2. Meneroka perubahan minat pelajar terhadap teknik penyoalan mata pelajaran Kemahiran Hidup menggunakan kaedah power point.

Persoalan Kajian :

1. Adakah teknik atau kaedah penyoalan akan mempengaruhi pemahaman pelajar terhadap sesuatu topik pembelajaran?
2. Bagaimanakah kaedah dan teknik penyoalan yang berkesan boleh meningkatkan pemahaman pelajar terhadap sesuatu topik pembelajaran?

Cadangan Untuk Mengatasi Kelemahan Pengajaran
Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.

Cadangan Individu
  1. Pihak sekolah perlu menghantar atau menganjurkan kursus-kursus asas computer untuk guru-guru sekolah.
  2. Guru perlu menyediakan BBM yang lain untuk membatu dalam proses P&P.
Cadangan Kumpulan
  1. Pihak sekolah dan pihak yang berkenaan perlu memastikan yang setiap sekolah perlulah menyediakan prasarana yang lengkap seperti bilik computer untuk kegunaan guru.
  2. Guru perlu kreatif dalam menghasilkan power point yang menarik dan boleh menarik minat pelajar.
Cadangan dari Kumpulan Lain
  1. Pelajar perlu menjawab soalan secara bertulis diatas kertas.
  2. Guru perlu mempunyai kemahiran computer dan sentiasa meningkatkan ilmu pengetahuan mengenai computer.

Kelemahan Pengajaran
Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.

Pengalaman / Refleksi Individu
  1. Guru-guru tidak mempunyai kemahiran untuk menggunakan computer dan power point.
  2. Ketiadaan elektrik akan menyebabkan proses P&P akan terganggu.
Pengalaman / Refleksi Kumpulan
  1. Tidak semua sekolah mempunyai kemudahan computer yang lengkap untuk kegunaan guru dalam aktiviti P&P.
  2. Pengolahan power point yang kurang menarik yang boleh menimbulkan rasa bosan dikalangan pelajar.
Pengalaman dari Pasukan Lain
  1. Penggunaan power point akan menyebabkan pelajar malas untuk menulis.
  2. Gangguan masalah teknikal seperti ancaman virus, sistem operasi computer yang tidak menyokong power point seperti video.

Kekuatan Pengajaran
Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.

Pengalaman / Reaksi Individu
  1. Kaedah penyoalan menggunakan power point akan menarik minat pelajar dalam memahami topik pembelajaran mereka.
  2. Teknik penyoalan secara power point adalah merupakan satu kaedah yang menjimatkan masa dan kos pentadbiran.
  3. Selaras dengan perkembangan dunia sains dan teknologi maklumat zaman ini.
Pengalaman / Reaksi Kumpulan
  1. Teknik penyoalan adalah merupakan kaedah yang terbaik dalam meningkatkan pemahaman pelajar dalam kemahiran hidup. Selain itu, dengan menggunakan teknik ini, pelajar akan memberikan tumpuan yang penuh kepada isi pengajaran yang disampaikan oleh guru.
  2. Selalunya, di sekolah kini guru akan menggunakan kaedah penyoalan secara lisan atau berbentuk kertas ujian atau lembaran kerja. Oleh itu, penggunaan perisian power point akan membawa keluar rasa kebosanan pelajar dengan kaedah tradisonal yang sering digunakan oleh guru dengan menggantikannya dengn penggunakan power point.

Pengalaman Kumpulan Lain

  1. Penggunaan power point ini akan meningkatkan pemahaman pelajar dengan lebih jelas.
  2. Dapat meningkatkan daya ingatan pelajar melalui teknik penyoalan yang pelbagai kerana penggunaan animasi, video dalam penyoalan.

TindakanMengapa guru (pelatih/novis/ berpengalaman) perlu melakukan kajian tindakan?

Guru pelatih
  1. Untuk mendapatkan gambaran awal tentang dunia sebenar pendidikan di sekolah.
  2. Untuk menambahkan ilmu tentang dunia pengajaran dan pembelajaran yang akan dilalui.
  3. Untuk memahami pendekatan kajian tindakan yang dijalankan secara natural (kualitatif) dan bukan berasaskan kepada ekperimen yang melibatkan penyelidikan kuantitatif.
  4. Untuk melihat, memahami dan mengaplikasikan kajian tindakan secara asas.


Guru Novis (guru baru)

  1. Untuk menkaji dan mendapatkan cara terbaik dalam kaedah pengajaran dan pembejaran yang mereka gunakan.
  2. Untuk melihat kaedah yang terbaik bagi meningkatkan pemahaman pelajar kepada topik atau matapelajaran yang diajar.
  3. Untuk menyedarkan guru tentang di mana tahap sebenar keberkesanan kaedah pengajaran mereka.
  4. Untuk menarik minat pelajar dalam jangka masa panjang terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
  5. Dapat menyelesaikan masalah sendiri.


Guru Berpengalaman

  1. Menyelesai masalah profesional tanpa merujuk arahan luar.
  2. Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan rutin yang sama.
  3. Menggalakkan guru berkongsi pengalaman dengan guru-guru novis.
  4. Guru mempunyai lebih kepuasan bekerja dalam usaha menyumbang ke arah pengetahuan baru yang lebih maju mengenai kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
  5. Proses pengembangan ilmu dan hasil dapatan kajian boleh di dokumentasikan bagi rujukan guru-guru lain.


Kajian Tindakan adalah satu langkah berterusan oleh guru untuk menilai dan mengesan keberkesanan amalan sendiri. Melalui langkah-langkah mengesan dan menilai itu data dikumpul untuk dijadikan panduan mengubahsuai amalan lalu supaya keberkesanan amalan mengajar seterusnya dapat dipertingkatkan.

Mengapa anda ingin melakukan tajuk yang dipilih untuk mini kajian anda?

Tajuk Mini Kajian Tindakan : Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.

Tajuk ini menjadi pilihan kerana :

1. Untuk meningkatan kefahaman dan minat pelajar untuk belajar subjek Kemahiran Hidup

2. Pelajar akan cepat mengingati mengenai subjek yang diajar apabila menggunakan teknik latihan yang pelbagai.

3. Menjana proses mengingat jangka panjang apabila topic sentiasa diulang dalam bentuk penyoalan.

4. Penggunaan Power Point dapat menjimatkan masa pengajaran.

Tajuk Mini Kajian Tindakan :
Teknik Penyoalan Guru Kemahiran Hidup Dengan Menggunakan Power Point.



PERBANDINGAN ABSTRAK

An Experimental Approach to Integrating Mathematics and Literacy Methods Courses in Teacher in Teacher Eduction
by
Donna J.Grace dan Anthony Picard

Hasil pengintegrasian menunjukkan pemahaman serta kepuasan yang mendalam pada diri pelajar. guru pelatih digalakkan untuk mengintegrasikan subjek yang diajar oleh mereka. Walau bagaimanapun terdapat sesetengah tenaga pengajar tidak menunjukkan cara pengintegrasian kepada pelatih menyebabkan mereka tiada pengalaman tersebut sedangkan pengalaman adalah sesuatu yang penting dalam profesion mereka. Kajian ini ingin membincangkan tentang tujuan, proses dan dapatan kajian berkenaan dengan pendekatan pengalaman dalam mengintegrasikan kaedah matematik dengan literasi. Refleksi dari pelajar menunjukkan peningkatan dalam keyakinan diri untuk mengajar.

Using Action Research to Develop Preservice Teachers’ Confidence, Knowledge and Beliefs about Technology
by
Dan Hoffman

Terdapat banyak kajian-kajian yang dilakukan bagi menyokong pengintegrasian subjek di sekolah. Pengintegrasian ini membolehkan pelajar dapat memahami dengan lebih mendalam dan meningkatkan kepuasan mereka. Walaubagaimanapun, terdapat sesetengah guru jarang menggunakan kaedah demonstrasi dalam pengintegrasian subjek-subjek mereka. Hasilnya menunjukkan guru pelatih yang memasuki profesion perguruan kurang dari segi pengalaman. Kajian ini membincangkan tentang tujuan, proses dan dapatan berkenaan dengan pendekatan eksperimen di dalam kaedah pengintegrasian matematik dan literasi.

Direct Instruction With Playful Skills Extansions: Action Research in Emergent Literacy Development
by
Jay M. Keaton, Barbara C.Palmer, Karen R. Nicholas dan Vickie E. Lake

Kaedah arahan secara langsung dikatakan dapat meningkatkan perkembangan literasi pelajar. Strategi pembelajaran membolehkan pelajar membina pengetahuan melalui penglibatan aktif dapat meningkatkan motivasi mereka untuk membaca dan menulis. Kajian ini khusus untuk melihat keberkesanan arahan secara langsung dengan permainan tambahan dalam meningkatkan literasi pelajar dalam kelas tadika. Pendekatan yang digunakan ialah Peer Assisted Learning Strategies (PALS) dimana guru merupaka pemberi arahan langsung dan permainan tambahan digunakan sebagai mengekalkan minat dan memberi motivasi kepada pelajar. Dapatan kajian menunjukkan pelajar yang pada mulanya prestasinya rendah dalam huruf-bunyi dan menulis telah menunjukkan perubahan dalam mengenalpasti huruf-bunyi dan mengaplikasikan pengetahuan huruf-bunyi untuk mengeja.

Pembentangan 1:

Meningkatkan Pemahaman Pelajar Melalui Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Media Elektronok (Klip Video).

Pembentang: Siti Sarah Binti Udzir & Nur Aznida Binti Talib
Bilik : Perdana B, Hotel Palm Garden

Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman pelajar terhadap sesuatu pelajaran dengan menggunakan bahan bantu mengajar media elektronik (klip video. Objektif kajian pula adalah untuk menggalakkan penggunaan BBM elektronik dalam proses P&P, menyediakan proses P&P yang lebih menarik dan berkesan serta menggalakkan penglibatan aktif pelajar di dalam kelas.

Persoalan kajian ini ialah adakah penggunaan klip video dapat meningkatkan pemahaman pelajar? dan adakah penggunaan klip video menggalakkan penglibatan aktif pelajar di dalam kelas?

Metodologi kajian ini adalah kaedah kolaboratif. kajian ini dilaksanakn di Sekolah Alam Shah, Putrajaya. Sampel pula seramai 21 orang dari tingkatan 4 dan 17 orang dari tingkatan 1. Terdapat 4 peringkat iaitu reflek, rancang, bertindak & memantau. Manakala pengumpulan data pula melalui penilaian kendiri, soal selidik, pemerhatian, temubual dan kuiz.

Dapatan Kajian menunjukkan dari aspek penilaian kendiri, penggunaan video dalam set induksi menyoronokkan pelajar dan mungkin dapat meningkatkan kefahaman pelajar. Melalui soal selidik pula, sebanyak 94% pelajar menyatakan guru sebelum ini hanya menggunakan BBM media elektronik dalam P&P 1-3 kali sebulan dan hanya menggunakan aplikasi powerpoint sahaja. Manakala bagi penerhatian, pelajar seronok, tidak mengantuk *& menumpukan perhatian. Bagi temubual pula, pelajar lebih seronok kaedah ini kerana sebelum ini guru hanya menggunakan kaedah 'chalk & talk' yang membosankan dan yang terakhir aspek kuiz, dalam subjek pendidikan Islam belaku peningkatan sebanyak 100% manakala dalam subjek biologi berlaku peningkatan sebanyak 75%.

Cadangan penambahbaikan kajian ini ialah tayangan video perlu diberhentikan seketika pada bahagian penting untuk guru memberi penerangan lanjut atau untuk menilai pemahaman pelajar dengan bertanya soalan dan meminta pendapat mereka serta, memastikan video yang digunakan mempunyai gambar dan suara yang jelas dan jika di dalam bahasa Inggeris, bahasa yang digunakan mudah difahami dengan sebutan yang jelas dan tidak terlalu cepat serta menyediakan tugasan sebelum menayangkan video.

Pembentangan 2:

Meningkatkan Minat Murid-Murid dalam Aktiviti Pembelajaran Dengan Menggunakan Kaedah Peta Minda.

Pembentang: Mohd Latiffi Bin Latin & Ong Chee Kiong
Pengerusi : Nor Aini
Bilik : Perdana B, Hotel Palm Garden

Kajian dilakukan ke atas 36 orang pelajar tingkatan 1 dan 35 orang pelajar dari tingkatan 4 di Sekolah Menengah Kebangsaan Panchor, Seremban, Negeri Sembilan. objektif kajian bertujuan untuk meningkatkan minat pelajar & kefahaman pelajar dalam menjawab soalan.

Metodologi kajian menggunakan model Kemmis & McTaggart dimana kajiann tindakan bergerak dalam satu kitaran yang berterusan dan ada 4 peringkat iaitu refleksi, merancang, bertindak dan memerhati. Terdapat 4 aktiviti perlaksanaan kajian iaitu ujian pra, membuat peta minda, ujian pos dan borang kaji selidik.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa bagi subjek biologi, 23 orang pelajar menjawab semua 9 soalan dengan betul dan bagi subjek pencapaian pendidikan Islam, pencapaian pelajar menjawab dengan betul meningkat.

Cadangan penambahbaikan bagi pembentangan ini ialah pelajar perlu pendedahan cara membuat peta minda yang lebih berkesan dan ujian pos perlu dilakukan 2 minggu selepas perlaksanaan peta minda untuk melihat perbezaan jawapan atau markah pelajar.

Maksud kajian tindakan.

Kajian tindakan adalah berasaskan komuniti dimana komuniti ini adalah bilik darjah, tahap-tahap dalam darjah, sekolah, atau seluruh sistem persekolahan.

Secara spesifik, kajian tindakan adalah juga satu bentuk kajian gunaan yang bertindak mengkaji aplikasi sesuatu prinsip atau kaedah dalam sesuatu situasi tertentu.

Guru dan pihak lain seperti masyarakat dapat bekerjasama dengan menggunakan kepakaran dan pengetahuan mereka untuk membuat kajian yang sistematik dalam memperbaiki sesuatu keadaan dan menyelesaikan masalah.

Kajian tindakan juga memerlukan pengkaji menjadi seorang yang proaktif dan reaktif iaitu proaktif terhadap masalah yang akan berlaku dan reaktif terhadap masalah yang sedang berlaku.

Satu usaha yang dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk menyesuaikan dan membentuk semula bidang pengajaran sosial dan kerja perguruan.

Artikel 1: Using Action Research to Develop Preservice Teachers’ Confidence, Knowledge and Beliefs about Technology.

Masalah Kajian
Mengkaji sama ada penglibatan guru pelatih sains dalam menilai projek pembelajaran kolaboratif multimedia telah mempengaruhi kepercayaan mereka tentang integrasi teknologi, meningkatkan pengetahuan mereka tentang pedagogi teknologi dan/atau meningkatkan keyakinan mereka dalam menggunakan teknologi.

Sampel Kajian
10 orang pelatih guru (5 lelaki, 5 perempuan)

Setting Kajian
Di dalam bilik darjah

Prosedur Kajian
Kajian ini dilakukan secara kolaboratif dengan dengan dibantu oleh seorang professor biologi, seorang tenaga pengajar dan seorang guru biologi sekolah tinggi.

Kajian ini melibatkan 2 tahun.

Pemerhatian:
Pelatih perlu menyertai seminar sekali seminggu dimana mereka membaca tentang simulasi multimedia, menimba pengalaman dengan perisian dan mengumpul data sekolah menengah.

Berfikir:
Pelatih perlu memahami bagaimana mengekod data, menemuduga pelajar dan penggunaan web conference.

Bertindak:
Kemudian mereka perlu mengaplikasikan pengetahuan dan pengalaman mereka melalui projek multimedia yang dilakukan oleh pelajar sekolah tinggi.

Pengumpulan data Penganalisian data
Berdasarkan membandingkan pre/post test serta refleksi mereka terhadap penglibatan dalam projek. Berdasarkan hasil pemerhatian, temuduga pelajar sekolah tinggi dan perlaksanaannya dalam projek multimedia.


Artikel 2 : An Experimental Approach to Integrating Mathematics and Literacy Methods Courses in Teacher in Teacher Eduction

Masalah Kajian

1) Untuk meningkatkan kepercayaan dan keyakinan guru pelatih.
2) Untuk meningkatkan komitmen pelajar sebagai persediaan awal melalui pengalaman mengajar dan memastikan pelajar dapat mengaplikasikan pengalaman mereka ke dalam dunia sebenar.
3) Untuk mengurangkan tekanan pelajar kerana perlu mengambil dua kursus yang berbeza.

Sampel Kajian
§ Melibatkan 22 orang pelajar dari setiap sesi dan membuat kerja lapangan dalam satu kumpulan kecil dalam sekolah yang sama.

Setting Kajian
Di dalam kelas dan luar kelas

Metodologi Kajian
1.Melibatkan sekumpulan instruktor yang terdiri daripada penyelia, guru dan koordinator.
2.Untuk 3 semester yang pertama, pelajar perlu menggunakan 2 hari setiap minggu untuk mengajar dalam kelas.
3.Untuk semester akhir pelajar perlu mengajar dalam kelas untuk setiap hari secara berturut-turut.
4.Pengkaji sentiasa bersama dengan pelajar-pelajarnya
5.Pengkaji menggunakan kaedah pengajaran back-to-back untuk dua kelas selama 5 jam seminggu.
6.Untuk 3 minggu seterusnya, tenaga pengajar mengajar secara bergilir-gilir, seorang akan datang lambat dan seorang lagi akan keluar awal. Jadi akan berlaku pertindihan semasa pertukaran tersebut.
7.Pelajar diminta untuk membina persoalan berdasarkan pemikiran mereka (pembelajaran berasaskan persoalan) yang bertujuan untuk mengintegrasikan kemahiran, strategi dan ilmu pengetahuan.
8.Pelajar akan belajar melalui pengalaman yang diterima
9.Pengkaji ingin mendedahkan pelajar kepada kaedah statisti dan pengukuran serta untuk membiasakan pelajar dengan bentuk-bentuk puisi dan perbendaharan.

Sesi Pertama
1.Penulisan bebas tentang hidup sihat
2.Pengkaji fokus kepada pemikiran pelajar.
3.Mengenalpasti topik atau isu-isu dan ciptakan satu hubungan antara isu dan topik tersebut
4.Pelajar akan merujuk kepada buku, majalah dan artikel serta memilih isu yang diminati

Sesi Kedua
1.Pelajar akan dibahagikan ke dalam kumpulan perbincangan untuk menentukan soalan yang ingin dikaji, pencarian data, pengumpulan data, kaedah untuk mengintegrasikan literasi dengan matematik dan cara bagaimana hasil dapatan mereka akan dibentangkan di dalam kelas.
2.Pelajar perlu mencatatkan idea di atas kertas carta serta mencatat respon dan cadangan yang diterima dari rakan-rakan.

Sesi Ketiga
Selepas 3 minggu, pelajar dikehendaki menggunakan cara yang sama untuk diaplikasikan kepada topik lain seperti menentukan jarak larian, skipping, dan lompatan. Mereka juga perlu aplikasikannya dalam penentuan resepi dan masakan, mencipta puisi berkenaan dengan tekanan, rehat, serta mempelajari vokabulari baru, strategi pembacaan, mengumpul data dan membina set teks berkaitan dengan pembinaan soalan.

Sesi Keempat
Penilaian pembentangan kumpulan akan dibuat menggunakan rubrik.

Pengumpulan dan Analisis Data

1.Respon bertulis dari pelajar ketika awal kajian, semasa kajian dan akhir kajian.
2.Respon berkaitan dengan:
3.Perhatian awal yang dilihat dan faedah tugasan

4.Masalah yang tidak dijangka dan faedah semasa tugasan
5.Perhatian dan faedah yang sebenar (refleksi semula)
6.Masalah yang mungkin akan berlaku dan faedahnya mengintegrasikan pengajaran pada masa akan datang (refleksi akan datang)
7.Refleksi dinyatakan mengikut perhatian/faedah, dijangka/tidak dijangka dan jangkaan masa hadapan.
8.Refleksi dari pandangan mentor juga diambil

Pelajar di nilai berdasarkan:
1) Topik atau tema yang dibentuk
2) idea penting atau utama yang dikenaplasti
3) penilaian awal yang sesuai untuk melihat tahap pengetahuan dan pemahaman tentang topik
4) pengalaman dan aktiviti yang diterima mengikut keperluan, kemampuan dan pengetahuan tentang topik
5) pengalaman dan aktiviti yang logik yang menghubungkan matematik dengan literasi
6) pengalaman dan aktiviti yang berkaitan denga fokus pembelajaran yang berkaitan dengan idea utama
7) pengalaman dan aktiviti yang melibatkan pelajar dalam proses inkuiri dan pembinaan pengetahuan sosial
8) aktiviti akhir dimana pelajar dinilai dan berkongsi pengalaman mereka
9) penilaian akhir untuk menilai pembelajaran pelajar dan menentukan langkah seterusnya.

Pengkaji akan membuat penyeliaan setiap minggu untuk melihat sejauh mana kejayaan pelajar mengaplikasikan pembelajaran mereka.

Artikel 3 : Direct Instruction with Playful Skill Extension: Action Research in Emergent Lyteracy Development.

Masalah Kajian

Pelajar lemah dalam sebutan huruf dan penulisan

Sampel kajian

Pelajar tadika - 13 orang pelajar tipikal dan 2 orang pelajar khas

Setting Kajian

Dalam bilikdarjah

Prosedur Kajian

Terdapat 5 fasa:

1) Mengenalpasti Masalah

Adakan direct instruction dapat meningkatkan tatabahasa dan ejaan yang betul dalam pemulisan pelajar

2) Mengumpul Data

Dinilai dari segi kemahiran mengenalpasti abjad, membunyikan huruf, sight word dan perkembangan penulisan. Setiap huruf akan ditunjukkan dan pelajar perlu mengenaplasti dan menyebutnya. Untuk sight word, 15 perkataan ditunjukkan mengguna flash card dan kredit akan diberikan jika pelajar dapat mengenalpastinya paling kurang dalam masa 2 saat. jika pelajar tidak mahir juga, senarai perkataan Dolch digunakan. Sampel penulisan dinilai berdasarkan FIve Stage of Writing Development (Gentry, 1982) untuk mengenalpasati tahap khusus penulisan setiap pelajar.

3) Interpretasi Data

Pre-test

4) Perlaksanaan Perancangan

Ada 3 kumpulan A,B dan C yang diajar 3 kali seminggu selama 15 - 20 minit antara Januari hingga Mac. Selain direct instruction dan aktiviti, hands-on aktiviti dijalankan untuk meningkatkan motivasi pelajar. Ada 5 aktiviti iaitu latihan letter-sound, segmentasi phonologikal dan menggabungkan, latihan tambahan letter-sound, membunyikan dan membaca perkataan dengan laju. Contoh, (KVK) seorang pelajar diminta mengambil permainan yang berbentuk binatang seperti cat. pelajar perlu membunyikan huruf c dan letakkan huruf c di papan hitam. Guru akan memberi kata perangsang seperti Bagus!!.

5) Analisis Dapatan

A - pelajar yang dah pandai akan cepat berasa bosan dengan aktiviti ini seperti menyebut perkataan kerana mereka telah mahir menyebut dan membaca melainkan mereka diberi melakukan sesuatu yang baru seperti membaca buku baru. (pelajar pandai)

B - sama seperti kumpulan A. (pelajar sederhana)

C - mereka menunjukkan perkembangan dan peningkatan kebolehan yang baik. (pelajar lemah)

Kaedah ini hanya berkesan untuk kumpulanC.

Persamaan & Perbezaan

Artikel 1: Using Action Research to Develop Preservice Teachers’ Confidence, Knowledge and Beliefs about Technology.

Prosedur Kajian
Memerhati, Berfikir dan Bertindak

Pengumpulan Data
Ujian pre/post

Setting Kajian
Dalam kelas

Artikel 2 : An Experimental Approach to Integrating Mathematics and Literacy Methods Courses in Teacher in Teacher Eduction

Prosedur Kajian
Persoalan/mengenalpasti masalah, mengumpul data, menganalisis data, bertindak dan aplikasi, refleksi

Pengumpulan Data
Pemerhatian

Setting Kajian
Dalam kelas

Artikel 3 : Direct Instruction with Playful Skill Extension: Action Research in Emergent Lyteracy Development.

Prosedur Kajian
Mengenalpasti masalah, mengumpul data, interpretasi data, perlaksanaan perancangan dan analisis dapatan.

Pengumpulan Data
Pemerhatian dan ujian

Setting Kajian
Dalam kelas

KAJIAN TINDAKAN

Satu usaha bilik darjah yang bersifat cuba jaya dan berterusan. Usahasama pengetua, guru dan pelajar dalam membuat intervensi dan langkah-langkah pembaikan dalam usaha mendapatkan anjakan cara berfikir dan kesedaran yang baru. Usaha ini dilaksanakan dalam apa-apa jua keadaan dengan tujuan memperbaiki amalan kerja, menambah kefahaman baru dan meningkatkan profesionalisme dalam profesion keguruan.

Konsep kajian tindakan berasal daripada usaha seorang ahli psikologi yang bernama Kurt Lewin (1946) dan mengutarakan dua idea kajian tindakan yang penting iaitu keputusan kumpulan dan komitmen kepada peningkatan kerja.

TUJUAN KAJIAN TINDAKAN

• Menyegerakan perubahan di dalam bilik darjah
• Menggalakkan refleksi dan pembelajaran di dalam bilik darjah
• Mewujudkan komuniti pembelajaran yang professional
• Membawa perubahan dan kemajuan melaliu refleksi kendiri dan usaha sendiri
• Memberi peluang kepada guru untuk menjadi agen perubahan


MODEL KAJIAN TINDAKAN



Model Kemmis & McTaggart, 1998

Bagi kitaran 1, guru akan bermula dengan membuat refleksi ke atas sesuatu masalah yang ingin dikaji. Kemudian, perancangan ke atas isu tersebut akan dijalankan. Kemudian, guru tersebut akan melaksanakan perancangannya dan membuat pemerhatian ke atas perlaksanaan tersebut dan seterusnya membuat refleksi sama ada objektif kajian tercapai atau tidak. Sekiranya tidak, kitaran 2 akan dijalankan. Seperti kitaran pertama guru akan bermula dengan membuat perubahan dalam perancangannya, selepas itu rancangan tersebut dilaksanakan dan pemerhatian dilakukan dan diakhiri dengan refleksi.



Model Emily Calhoun, 1994

Model ini memerlukan guru bermula dengan memilih atau mengenalpasti masalah yang ingin dikaji. Seterusnya melibatkan proses pengumpulan data yang berkaitan dengan masalah yang dikaji, kemudian memproses data dan menganalisis serta mentafsir data yang diperolehi. Seterusnya proses membuat perancangan iaitu mengenalpasti langkah-langkah yang perlu diambil dan melaksanakannya.



Model Earnest Stringer, 1996

Model ini menerangkan tentang satu usaha yang berterusan bermula dengan pemerhatian terhadap sesuatu isu atau masalah, Kemudian, ia melibatkan proses pemikiran dimana guru perlu memikirkan dan merancang tentang bagaimana isu atau masalah tersebut dapat diselesaikan. Selepas itu, guru perlu melaksanakan perancangannya dan memantau proses perlaksanaan tersebut dan proses-proses akan sentiasa berlaku secara berterusan.



Model McKernan, 1996

Model ini menerangkan tentang proses masa dimana ia menyatakan masalah kajian tidak perlu terlalu terikat dengan masa.


BUKU : Doing Teacher Research : From Inquiry to Understand
PENULIS : Donald Freeman

Kajian Tindakan


Kajian tindakan adalah satu kajian yang dilakukan secara berterusan yang bertujuan untuk menambahbaik atau memperbaiki p&p, disamping bertujuan untuk berkongsi ilmu dengan masyarakat luar, untuk mempengaruhi atau memberi cadangan kepada penambahbaikan ke atas polisi pendidkan serta mencipta satu ilmu yang baru.


Model Kajian Tindakan



THE TEACHER - RESEARCH CYCLE


Terdapat 6 elemen di dalam model ini iaitu pertanyaan, soalan / teka-teki, pengumpulan data, analisis data, memahami dan membentangkan. Lingkaran bulatan membawa maksud berlakunya satu proses yang berlaku secara berulang-ulang. Kajian boleh bermula di mana-mana point (antara 1-6), walau bagaimanapun untuk point 1-5, ia merupakan maklumat rahsia bagi seorang pengkaji kerana hanya dapatan kajian sahaja yang boleh dibentangkan.

(1) Pertanyaan (inquiry)
Mengkaji kenapa sesuatu itu berlaku @ tidak berlaku dengan lebih mendalam berkenaan dengan pelajar, guru, P&P dan sebagainya.

(2) Soalan / Teka-teki
Merupakan satu cara untuk mewujudkan satu pertanyaan tentang kajian dan berkaitan dengan elemen (1). Soalan boleh dipelbagaikan mengikut kesesuaian atau bentuk kajian kerana pengkaji yang mereka soalan tersebut. Manakala teka-teki pula (puzzle), ia adalah sesuatu isu yang tidak ada kepastian atau sesuatu isu yang masih belum ada penyelesaiannya lagi.

(3) Pengumpulan Data
Satu proses mengumpul maklumat secara sistematik dan mesti berkaitan dengan elemen (2).

Apakah bentuk data yang respon kepada soalan?
Data merupakan gabungan antara maklumat + di mana maklumat diperolehi.

Sebagai contoh: Kerja sekolah tersebut sangat susah.
Maklumat adalah sangat susah dan sumber maklumat adalah mungkin dari pelajar, guru, aktiviti, isi kandungan dan setting. Pelajar dan guru adalah sumber maklumat dalaman (pendapat, perasaan, kepercayaan dll), manakala aktiviti, isi kandungan dan setting pula adalah maklumat luaran.

Bagaimana untuk mengumpul data?
Data adalah maklumat dari sumber dan cara untuk mengumpul data terdapat dalam pelbagai cara.

· Guru
Data - pengalaman, pendapat, persepsi, percaya
Cara – jurnal, laporan

· Pelajar
Data - pengalaman, pendapat, persepsi, percaya
Cara – jurnal, kaji selidik, temuduga, perbincangan, respon

· Aktiviti
Data – tindakan, percakapan, interaksi sosial, hasil kerja
Cara – rakaman audio dan video, nota, buku log, dokumen

· Setting
Data – imej visual kelas, diagram, fakta, sejarah
Cara – nota, rakaman video, dokumen

Dari siapa data dikumpul? (Sampel Kajian)
Peserta dipilih dalam satu kumpulan yang besar (5 kelas 150 orang) dan kemudian buat satu kumpulan kecil (30 orang) yang dipilih secara rawak supaya adil dan dijadikan sampel kajian. Data yang sedikit tetapi berkualiti lebih baik dari data yang banyak tetapi tidak berkualiti yang penting mestilah tepat.

Di mana data dikumpul? (Setting Kajian)
Di dalam atau di luar kelas.

Bila dan berapa lama data dikumpul?
Data dikumpul bergantung kepada keadaan pengkaji maksudnya semasa kelapangan pengkaji supaya pengkaji tidak terganggu dengan aktiviti-aktiviti lain. Berapa lama dikumpul pula bergantung kepada disiplin pengkaji dimana pengkaji perlu merancang tempoh masa yang ditetapkan untuk mengumpul data dan pastikan rancangan tersebut dilaksanakan ikut jadual.

Apa yang perlu dibuat dengan data?
Selepas data dikumpul, pengkaji perlu melihat dan menilai secara rawak (first-cut analysis) sebagai persediaan untuk proses seterusnya iaitu analisis data dan sebagai persediaan untuk memastikan sama ada data yang diperolehi mencukupi atau tidak.

(4) Analisis Data
Merupakan satu proses untuk melihat hubungan antara data dengan elemen (2). Melalui pengumpulan data, pengkaji dapat melihat makna data secara kasar dan mungkin boleh membuat perancangan alternatif lain atau andaian lain. Terdapat 4 aktiviti iaitu bermula dengan kata kunci (konsep), mengelaskan, mencari hubungan dan mempamerkan tetapi penyusunannya bergantung kepada bentuk kajian/soalan. Terdapat 2 pendekatan iaitu analisis data asas dan analisis data utama. Analisis data asas bermula dengan kata kunci (konsep), mengelaskan, mencari hubungan dan mempamerkan. Manakala analisis data utama bermula dengan mengelaskan, mempamerkan, kata kunci (konsep) dan mencari hubungan serta mempamerkan semula.

(5) Memahami
Merupakan satu proses untuk membuat interpretasi, pandangan, perspektif bekenaan dengan elemen (2) dan dapat disimpulkan melalui proses kajian. Dalam proses ini pengkaji dapat memahami apa yang dipelajari dan bagaimana mempelajarinya serta pengkaji dapat mengenalpasti sama ada perlunya kajian lain dilakukan.

(6) Membentangkan
Pengakaji menyampaikan dan memberitahu hasil kajiannya kepada orang lain melalui perbincangan, pembentangan, media atau buku. Kebaikannya adalah dapat meningkatkan kemahiran menulis pengkaji, berkongsi maklumat dengan orang ramai tentang hasil kajian yang dijalankan, mencipta satu ilmu yang baru, mempengaruhi polisi pendidikan dan memperbaiki P&P.




Literature View:





Tajuk : Practical Action Research For Change (2nd Edition)
Pengarang : Richard A. SchmuckPenerbit : A SAGE Publications Company, Thousand Oaks, California,2006


Kajian tindakan merupakan suatu aktiviti profesional yang berterusan dan berkitar dimana ia perlu diintegrasikan dalam kebiasaan seseorang. Kajian tindakan adalah sesuatu yang praktikal kerana data yang dikumpul boleh membawa perubahan terhadap kelas atau sekolah dengan segera selepas kajian tersebut. Kajian tindakan bertindak seperti seorang detektif untuk menemui petunjuk tentang kesan kerja seseorang.

Presentation Ulasan Buku
View more presentations from ukm.

1) untuk mengenalpasti masalah
2) supaya dapat berfikir dengan kreatif dan kritis
3) menguji kaedah dan teknik yang digunakan dalam p&p
4) mengkaji masalah-masalah yang dihadapi oleh guru
5) mengkaji masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar
6) menguji BBM yang digunakan dalam p&p
7) membantu proses p&p guru dan pelajar
8) membantu guru mengembang dan menambahkan ilmu pengetahuan
9) menyumbang kepada perkembangan dan pemnbangunan pendidikan negara
10) mengkaji isu-isu semasa yang berkaitan dengan pendidikan